实施问题教学法 培养学生创造思维能力

实施问题教学法 培养学生创造思维能力
衡阳县职业中专 彭国庆 朱志运
“问题教学法”是指给定问题或发现问题，然后围绕问题师生共同分析、研究、探讨，从而很好地解决问题的一种教学方法，神经质特点是：“问题中心”学说，思维性强，探讨性强，所花的时间较多。
数学课大部分可以看成是由一个问题和它的若干个子问题组成，所以数学课最适宜实施“问题教学法”，进行“问题教学法”首先师生应营造一个活跃的、和谐的课堂氛围，创设问题情境，激发学生探讨问题的积极性、主动性、开拓性，培养学生的创造思维能力，达到最佳的教学效果。
“问题教学法”常按下列程序进行：提出问题(含发现)——分析问题(提出假设)——创造地解决问题等步骤。
1、提出问题
新、奇、巧、趣、活，有时可以开门见山，有时可以兜圈子，要设计引例，分散难点，有时要数形结合，打比喻，设计问题的阶梯，一步一步的自然地引出问题，这一步是关键让学生细嚼慢咽，给一定的时间去观察、去分析、去比较、去发现问题，不能操之过急，待引出问题后板书课题为佳。
引入提出问题常见的有这样的一些方法：
①定义法(如：圆、椭圆、双曲线、抛物线等)
②复习法(如：对数的引入)
③特例法(如：二项式定理)
④实例法(如：加、乘原理，排列组合的定义)
⑤讲故事法(如：等差安息列的前n项的和)
⑥图形、模具法(线和线的位置关系)就以教室为例，学生非常了解、熟悉。
⑦实验法(如：锥的体积)
等等，如讲等差数列的前n项的和这一节课，可由讲德国数学家高斯上小学时解“1+2+3+……=?”的故事引入，大多数同学用的依次逐一相加的方法，唯一有高斯一个人用(1+100)×50=5050的概括方法，你知道高斯是怎样想出来的吗?一般地，等差数例前n项的和又怎样求呢?宜慢，探讨。
2、分析问题
分析问题要遵循由特殊到一般，由具体到抽象，由表及里，由近及远，由简单到复杂的认识规律，教师要作为学生的一员共同地参与问题的分析，并充分利用人的手、脑、眼、口、耳的综合的功能，保持高度的注意力，敏锐的观察审视分析问题，在问题的关键、重点、难点这些知识的闪光点教师设计一些问题让学生分析讨论、类比、联想，有时还要适当的“点拨”，一定要“点”在关键处，“拨”在精要处，花较多的时间和精力，引导学生找到解决问题的突破口，对问题多种角度，多种层次，全方位，立体式的进行思考研究，分析问题应具体问题作具体分析，有时综合思考法，有时联想思考法，有时逆向思考法，有时发散思考法，有时收敏思考法，分析问题有条有理，层次分明，重点突出，难点突破，前后连贯，语言精练流畅，板书完整系统，准确美观，从而培养学生思维的逻辑性，分析问题采用教师启问，学生答：教师启问，学生讨论;学生提出问题，教师释疑等等，从而达到深(或新)、广、全地分析问题。
3、创造性地解决问题
为了创造性地解决问题应设计下列语句发问，让学生思考回答，假设……，如果……，那么……，是不是，想一想，怎么办，还可以想到什么，还可以提出什么，你能发现什么样的规律，图形有什么特征，从而可以得到什么样的性质，在问题的解决过程中应注意什么，你学到了什么知识，哪些方法和技巧，你有什么样的经验和体会，受到什么样的启发，问题以及你还能想到什么等等，学生回答问题以后，教师一定不要急于表态，答对了，不要急于肯定，答错了，更不要急于指正，而应当进一步追问：“你是怎样想到的?”“你的根据是什么?”如果学生一时答不出来，不要急着催问，让他们尽可能想一想困难在哪里，或者问他“什么地方卡住了”，教师再深入浅出，循循善诱地帮助解决，使学生尝到“再创造”的乐趣。
鼓励学生对问题发表不同的独特的见解，研究问题的各个方面，寻求解决问题的各种途径，然后就是问题的应用，如解题，教师要引导学生分析探讨一题多解，一题多变，从而开拓思维，还要引导学生敢于突破陈规，提出大胆的设想和独特的见解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径，探求具有创新意识的简捷妙法，达到培养创造思维的目的，并注重知识实际应用。
问题创造性解决后，最后留下悬念，引出新问题(由学生提出为最佳)
4、体会
实施了“问题教学法”，我对一堂课的好坏有了新的认识，讲练结合的课不一定是一堂好课，有些老师“田坝放水”、“葫芦倒豆子”把知识讲一遍，然后就是盲目地多练，这实质是重结论轻过程的注入式教学法，只是起到熟练于知识点的作用，没有抓住知识的闪光点进行有的放矢地启发、分析、点拨、探讨，把问题的前因后果，来龙去脉展现给学生，进行“问题教学法”一堂课表面看起来是满堂灌，动手练不多，但学生可能收获不少，由于启发、分析、点拨、探讨、归纳、总结，学生开动了脑筋，积极思维，即脑练，在教师的循循善诱下学到分析探讨问题，创造性地解决问题的方法，受益非浅，再加上适当的巩固练习，也是一堂好课。